EL TESORO DE LA EDUCACIÒN

En el texto Miriam y Otmara González nos hacen el señalamiento que la enseñanza y el aprendizaje, como actividades de investigación y de innovación, aseguran el desarrollo profesional del docente y la formación de los estudiantes. Y dicen que la investigación en la acción es un conjunto de actividades del desarrollo curricular, de la función profesional, de los proyectos de mejora escolar y de la práctica y planificación educativas, las cuales tienen en común la utilización de estrategias de planificación de la acción, llevadas a la practica y sometidas a observación, reflexión y cambio. Los participantes de esta acción están plenamente integrados e implicados en todas las actividades. Es una modalidad de la investigación participativa que relaciona la reflexión teórica con la acción transformadora. Tiene las sig. Características:

·         El problema nace en la comunidad, que lo define, analiza y resuelve

·         Su fin ultimo es la trasformación de la realidad social

·         Exige la participación plena e integral de la comunidad durante toda la investigación.

·         El investigador aprende durante la investigación.

El currículo se concibe como proceso que se verifica en la acción y además donde se desarrolla el conocimiento y aprendizaje del estudiante. Cuenta con los siguientes pasos básicos:

·         La formulación de problemas por los propios estudiantes con la participación del profesor

·         La búsqueda de soluciones

·         La prueba de soluciones

El aprendizaje es consecuencia lógica del propio trabajo de investigación. Aun así su utilización es muy poco reconocida en algunos países latinoamericanos, sin embargo es  importante señalar las potencialidades de la investigación en la acción en cuanto al impulso y desarrollo de la investigación educativa y al aumento de la capacitación de los docentes como profesores e investigadores.

LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO

LA EDUCACIÓN O LA UTOPÍA NECESARIA

Jacques Delors como dirigente de la Comisión Internacional, sostiene que la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Dicha comisión considera las políticas educativas como un proceso permanente de enriquecimiento de los conocimientos y como una estructura privilegiada de las personas y de las relaciones entre individuos, entre grupos y entre naciones.

El marco prospectivo

Posterior a la ultima guerra mundial surgen esperanzas en cuanto al progreso mundial pero la comisión se da cuenta de que el plano político y social existe una gran desilusión, lo cual esta confirmado con las desigualdades de desarrollo en el mundo. Es mediante la educación que se pueda lograr la integración, de la sociedad, con base en la familia. Reconociendo a este ultimo como la célula de la comunidad.

La pretensión

En un marco de desarrollo y progreso económico y social actual, tal parece que aparece un fenómeno contrario al que se podría prever, ya que existe más desempleo más pobreza, utilizándose el conocimiento como un instrumento de discriminación, enfatizando las desigualdades de desarrollo.

Las tensiones que han de superarse

La tensión entre lo mundial y lo local: convertirse en ciudadanos del mundo sin perder sus raíces, participando en la vida nacional y en las comunidades de base.

La tensión entre la tradición y la modernidad.

La tensión entre el largo plazo y el corto plazo, con predominio de lo efímero y la instantaneidad, informaciones fugaces y emociones fugaces.

La tensión entre lo indispensable y la competencia y la preocupación por las desigualdades y por último la tensión entre lo espiritual y lo material, el mundo, frecuentemente sin sentirlo o expresarlo tiene fe del ideal de valores.

Pensar en edificar nuestro futuro común.

La sociedad debe afrontar este problema por que se sitúa más que  en el nacimiento de una sociedad mundial y por lo tanto la educación tiene la misión de permitir sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto de vida.

Implantar la educación durante toda la vida en el seno de la sociedad

La educación durante toda la vida se presenta como la llaves de acceso al siglo XXI esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente, mientras las sociedad de la información  de la información se desarrolla y se multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta información, por lo tanto la educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin por ello dejar de transmitir el saber adquirido, los principios y los de las experiencias.

Aplicar con éxito las estrategias de la reformas.

Tres agentes principales coadyuvan al éxito de las reformas educativas, en primer lugar, la comunidad local y, sobre todo, los padres, los directores de las instituciones de enseñanza y los docentes, en segundo lugar, las autoridades públicas y por último la comunidad internacional.

La participación dela comunidad local en la evaluación de las necesidades, mediante un diálogo con las autoridades públicas y los grupos interesados dentro dela sociedad es una primera etapa fundamental para ampliar el acceso a la educación y para mejorarla.

A continuación de este dialogo a través de los medios de comunicación, a través de debates dentro de la comunidad y mediante la educación y la formación de los padres y la capacitación de los docentes, en todo caso ninguna reforma dará resultados positivos sin la participación activa del cuerpo docente. Por esta razón la comisión recomienda que se preste una atención prioritaria a la situación, cultural y material de los educadores, se exige mucho al docente, incluso demasiado cuando se espera que colmen las carencias de otras instituciones también responsables de los jóvenes, así pues el maestro se encuentra entre jóvenes menos apoyados por las familias o los movimientos religiosos pero más informados. Por consiguiente, debe tener en cuenta este nuevo contexto para hacerse escuchar y comprender por los jóvenes.    

BIBLIOGRAFÍA:

Álvarez Méndez J.M.

“Dos propuestas contrapuestas sobre el currículum y su desarrollo”,

(282) enero-abril, Revista de Educación Madrid, 1987.

Delors  Jaques,

La educación encierra un tesoro”

UNESCO 1996